引 言

指的是以《自評報告》為主體，以《本科教學狀态數據分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》3份過程性報告和《本科生就業數據分析報告》《本科畢業生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3份結果性報告為兩翼的評價體系。

《自評報告》是學校在評建工作的基礎上，闡述本科人才培養目标定位、改革建設和人才培養成效而形成的反映評建結果的寫實性報告。

《本科教學狀态數據分析報告》是教育部評估中心以國家數據平台每年采集的本科教育教學數據為基礎編制形成的報告，增加呈現學校連續三年的狀态數據，同時提供多種常模，供參評學校自主選擇、個性定制常模做對比分析。

《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》是面向參評學校以問卷調查的方式梳理形成的數據報告，聚焦影響本科教育教學和質量保障的過程性關鍵要素。

《本科生就業數據分析報告》由教育部學生服務與素質發展中心從“全國高校畢業生就業管理系統”中提取數據進行分析，量化反映學校本科生就業整體情況，對高校就業工作進行常态監測。《本科畢業生跟蹤調查報告》和《用人單位跟蹤調查報告》分别從畢業生、用人單位角度量化反映學校本科畢業生就業情況，是人才培養目标達成度的外部評價結果。

三個注重：一是注重質量保障的文化機制，引導高校提升内部質量保障能力、加強質量文化建設；二是注重本科教育的時代要求，引導高校落實立德樹人根本任務、建設中國特色的世界一流本科教育；三是注重特色發展，引導高校全面開展教育教學綜合改革，提高人才培養質量。

三個特點：一是第一類審核評估少而精，适用于具有世界一流辦學目标、一流師資隊伍和育人平台，培養一流拔尖創新人才，服務國家重大戰略需求的高校；二是突出本科教育教學關鍵點，設置思想政治教育、教授為本科生上課、生師比、學生管理與服務、學生參加社會實踐、用人單位滿意度等審核重點；三是監督高校辦學“紅線”問題，增設教師、學生出現思想政治和道德品質等負面問題能否及時發現和妥當處置情況，教材選用工作出現負面問題的處理情況等“負面清單”。

一是把立德樹人作為評建改工作統領。學校要堅持把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本标準，将立德樹人完整、全面地體現在學校工作的各方面、全過程。

二是要正确理解審核評估。新一輪審核評估，從聚焦教學工作，轉向了聚焦教學基礎上的育人工作。

三是構建高校的質量文化。學校要全面對接“學生中心、産出導向、持續改進”的國際先進理念，從概念層面、機制層面、實施層面落到師生、院系、專業和課程，使這一先進理念成為整個評估工作的理念共識和行動自覺。“學生中心”強調以學生發展為本，推動人才培養模式從“以教為中心”向“以學為中心”轉變。“産出導向”強調以學生學習效果為導向，注重評價學校提升人才培養的目标達成度、社會适應度以及學生和社會滿意度。“持續改進”強調對人才培養全鍊條形成質量閉環管理，促進高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的質量保障機制和大學質量文化。

四是堅持實事求是。學校要用好自主選擇權，依據自身辦學定位和人才培養目标選擇适宜的評估類型和指标體系，形成個性化評估方案

五是要處理好四種關系。學校要處理好審核評估與可持續發展的關系，不搞急功近利的短期行為；處理好硬件建設與軟件建設的關系，積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的高校質量文化；處理好自評工作與日常工作的關系，使高校的評建工作融于日常的教育教學工作、質量保障體系與質量文化建設工作之中；處理好自評工作與整改工作的關系，保證評建改工作長鍊條開展、常态化推進。